Sesión 5, Actividad 4, Estudio Independiente
Nombre: María Liceth Jiménez Martínez
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
Roa, J. M. (2006). Rendimiento escolar y “situación diglósica” en una muestra de escolares de educación primaria en Ceuta. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (1). Consultado del día de mes de año en: http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-roa.html
¿Y cuál a una evaluación?
Ramos, F. (2007). Opiniones de alumnos de un programa bilingüe andaluz sobre su programa y sobre el bilingüismo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 9 (2). Consultado el día de mes de año, en:
http://redie.uabc.mx/vol9no2/contenido-ramos2.html
En la investigación: En la evaluación:
a. ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios? Comparar los niveles alcanzados en algunas funciones y habilidades relacionadas con la madurez para el aprendizaje escolar en una muestra de 126 alumnos extraídos de tres colegios de la ciudad de Ceuta provenientes de diferentes culturas.
Valorar que tanta aceptación tiene el programa de biligüismo por parte de los participantes.
b. ¿En qué reside su diferencia fundamental? La finalidad de la investigación radica que retoma todos los antecedentes para fundamentar una indagación sobre el tema de la situación disglósica, además trata de fundamentar sus hallazgos mediante diferentes pruebas, pero con el objetivo de observar donde se encuentra el mayor índice de deficiencias.
En el caso de texto de Ramos, F. (2007), se esta valorizado que tan factible ha sido llevar ese programa, aquí se puede corregir errores que se están cometiendo según las opiniones de los participantes.
c. ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios? En la investigación se tuvo que emplear diversas estrategías para identificar donde se manifiesta el menor aprendizaje, competencia o habilidad
La complejidad es menor porque se reduce a un grupo pequeño de muestreo y solo nos arrojará datos de cuantificar.
d. Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio? Se realizó la observación en tres escuelas con características semejantes y se comparó la información para después identificar porqué el bajo rendimiento en los casos estudiados
Al realizar la valoración de cual es la percepción de los alumnos ante el programa se puede tomar en cuenta para mejorarlo o para que posteriormente lo adopten otras escuelas.
e. ¿Cuál es la importancia que tiene la hipótesis en el artículo que sí la incluye en forma específica? Se estableció la hipótesis específicamente lo que nos permite aceptarla o rechazarla después del desarrollo del tema.
“Como hipótesis tratamos de demostrar que las diferencias en madurez para el aprendizaje entre los alumnos con distintas lenguas maternas está relacionado con la situación diglósica” En este caso esta implícita la hipótesis, desde mi punto de vista si sólo se evalúa una situación se puede dejar así, pero si va ser el comienzo de un ardúo trabajo de investigación es necesario específicarla.
f. ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio? Semejanzas: en ambos casos se recauda información sin embargo en el caso de situación disglósica, solo se analizan los datos para identificar por qué los alumnos presentan deficiencias en el aprendizaje.
En el caso de las opiniones de los alumnos del programa bilingüe, se interesa por el sentir de los educandos cuando se utiliza este método y se reconoce los beneficos en las relaciones personales, la capacidad intelectual y la perspectiva de lograr un mejor trabajo en el futuro
Diferencias: (Ramos 2007) el focus grup estaado solo fieron alumnos de sexto, quinto y cuarto grado de primaria, en tanto que (Roa, J.M, 2006)
g. ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles? Muestreo no probabilístico casual
Test o pruebas de razonamiento temporal Recabar información por medio de encuestas, para compararla estadísticamente.
h. ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles? Los resultados obtendidos nos muestran una comparación entre las respuestas dependiendo el sexo. La obtención de la media y de la desviación estándar son resultados estadísticos cuantificables.
i. ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? No, especiíficamente porque puede ser un documento de consulta para diferentes personas, como investigadores, o sociedad. Si, la institución que lleva a cabo el programa, los padres de familia que tiene a sus hijos en ese tipo de escuelas e interesados para ingresar a la escuela.
j. ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio? Si, porque se puede detectar las limitantes de la educación primaria cuando se cuenta con alumnos que tiene como lengua materna el idioma dhariya, y otros alumnos del mismo nivel escolar de lengua castellana. Si, porque se puede percibir la satisfación de los alumnos y de la directora para lllevar a cabo este tipo de programas dentro de su institución.
k. ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades con los que debieron poseer los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados? Conocimiento de las culturas involucradas, lenguas, región geográfica a la que pertecen los alumnos, usos y costubres. Lo identificar la población a evaluar y obtener una muestra.
l. ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario? Si, porque se tuvo involucrar diferentes ciencias para la comprobación o fundamentación de la información, por ejemplo la sociología, historia, estadística, geografía. No, porque por los resultados recabados se infiere que se van a mostrar estadísticamente.
miércoles, 25 de agosto de 2010
Reflexiones
TRABAJO COLABORATIVO:
En equipos de dos o tres personas reflexionar en torno a los siguientes planteamientos:
¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la telesesión?
Aunque conocía de ambas actividades, tanto la investigación como la evaluación en la que si he participado, en realidad nunca se me había ocurrido pensar que tuvieran algunas semejanzas y diferencias. Ahora después de la Sesión descubro que es importante distinguir los criterios a partir de los cuales podemos establecer tanto las semejanzas como las diferencias. Siendo los que debemos considerar como se señalo y como lo refiere Bustelo (2008: 1 – 4) la Naturaleza, la Finalidad, los Contextos, el Objeto, el Método, los Destinatarios, los Resultados y los Agentes. Creo que en nuestro País, particularmente en la Educación estamos muy lejos de llevar a cabo en forma eficaz cualquiera de las dos actividades, siendo que son fundamentales para el desarrollo de las comunidades y por ende de México.
¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
A la luz de lo que aprendimos la Investigación Educativa es aquella actividad que debemos de realizar con el objeto de generar conocimiento en torno a todos aquellos factores que intervienen en la formación de la juventud, pero sobre todo, para que los estamos formando.
En cuanto a la Evaluación Educativa, considero que es algo inherente al proceso educativo, que sin embargo se ha quedado en la necesidad de responder a los resultados cuantitativos, dejando de lado la relevante importancia que tienen los resultados cualitativos. En la actualidad vivimos en un Mundo altamente competitivo, en donde querámoslo o no, nos vemos inmersos en los procesos evaluativos: La Certificación de Nuestros Centros Educativos, de Nuestras Profesiones, de Nuestros Cuerpos Colegiados, etc.
En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
Investigación Social:
Es necesario que conozcamos cuales son las necesidades reales de educación de nuestras comunidades, pero igualmente conocer las condiciones sociales, económicas y políticas que se las impiden o se las facilitan. No solo es necesario la dotación de equipos, sino de programas acordes a las condiciones socioculturales de cada comunidad.
Mejorar la calidad de la educación que actualmente ofrecemos, mediante el uso de estos recursos.
Ampliar la cobertura de los programas educativos y que realmente podamos aspirar a la expectativa de “EDUCACION PARA TODOS”.
La investigación debe ofrecer a la sociedad argumentos para cambiar los malos habitos que hasta hoy en día se han generado, es decir, en donde el proceso investigación nos permita reconcer las debilidades del sistema y proponer cambios significativos en el entorno social, y con ello acrecentar las fortalezas del sistema educativo.
Evaluación Educativa:
Algo que debemos hacer de forma constante es la evaluación de la formación de los docentes, a todos los niveles. No debemos esperar que instancias Internacionales como la OCD, vengan y nos digan que estamos reprobados a ese nivel. Estos recursos deben ser una herramienta tanto para la evaluación como para la capacitación constante.
Que lo que se ofrece a través de estos medios realmente pueda ser certificado por una instancia que garantice la calidad y no tanto que solamente burocratice la enseñanza de calidad.
Poder llevar a cabo una evaluación educativa participativa, en la que se puede involucrar por estos medios a diversos sectores de la sociedad, que de fuerza al planteamiento de políticas públicas en este sector.
El evaluador debe tener el sustento cognitivo para poder ser un profesional al emitir una evaluación, por ende debe ser honesto, competente y responsable, ya que su evaluación no solo es un nota cuantitativa, sino debe contener argumentos solidos que demuestren el aprendizaje y comprensión de contenidos significativos.
¿Cómo ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de la práctica profesional?
Creo que ahora, aún cuando considero que habré de desarrollar y perfeccionar las habilidades para tal fin, estaré mejor preparado para que en la práctica de las próximas Certificaciones del espacio académico en el que me desarrollo, lo realizado tenga un sentido más crítico y creativo.
JESÚS BERMEO MÉNDEZ
Peñuela, L.A. (2005). “La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica” en Andamios, Año1(num. 2), pp. 43-77. México.
Con base en la lectura responder los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
El primero sería hacer un recorrido histórico y buscar la esencia de dicho concepto, lo cual implicaría rastrear el surgimiento del pensamiento occidental, retornar a los clásicos de la antigua Grecia y hacer un largo recorrido hasta los pensadores contemporáneos como Morín, Foucault, Y Deleuze, entre otros.
El segundo camino se puede caracterizar dos momentos importantes que permiten trabajar sobre el concepto de interdisciplinariedad. Según Martin Landau, Harold Prosahnky y William Ithelso (torres, 1996: 51). El primero va desde la primera guerra mundial hasta la década de los 30, caracterizado por esfuerzos aislados que, aunque importantes, no tuvieron eco en la comunidad académica. El segundo lo sitúan luego de la segunda guerra mundial, pues el mundo inicio relaciones de cooperación en áreas, económicas, políticas y científico culturales. Las primeras cooperaciones fueron a nivel bilateral, pero la creación de la UNESCO inicio la cooperación a nivel internacional que aún perdura.
2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria? Que tiene que apoyarse de diversas disciplinas para complemetar el trabajo de investigación.
3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
La Interdisciplinariedad lineal tipo 1 se da cuando varias disciplinas abordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aporta desde su saber elementos para una mejor comprensión.
La interdisciplinariedad lineal tipo 2 una disciplina se apoya en algún elemento de otra (teoría, técnica-método, una información, un concepto), pero cada una conserva sus límites y dinámicas.
La interdisciplinariedad dialéctica, tanto la disciplina 1 como la disciplina 2 se afectan y cambian recíprocamente.
En el nivel dialéctico fractal8 simple existe la emergencia de una nueva disciplina como emergencia de la interacción de otras disciplinas. La nueva disciplina no puede explicarse por la suma de las disciplinas que le dan origen (principios de sinergia y recursividad).
El nivel dialéctico fractal complejo en el cual se dan niveles intermedios (fraccionarios), que son niveles complejos de interacción y donde se requiere altos niveles de conceptualización.
4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
La comunicación esta dada por signos y significantes, que tienen una cognotación y estas al ser intercambiadas en el proceso de comunicación el receptor les otorga un significado (denotación), sin embargo en el intercambio de información realizada por animales se da por medio el uso de los sonidos, olores, y colores; quienes estudian el significado de estas manifestaciones y le sirven para realizar alguna actividad se dice que estudia la zoosemiotica aplicada, en tanto que la semiotica descritiva solo se enfoca a estudiar las diversas señales que los animales emiten.
5. De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
Es la relación que hay entre varias ciencias que se comunican entre las mismas en busca de sinopsis de algún tipo científico.
Francisco Javier Roque Miraflor.
Jesús Bermeo Méndez.
Miguel Ángel García Domínguez.
Ma. Liceth Jiménez Martínez
En equipos de dos o tres personas reflexionar en torno a los siguientes planteamientos:
¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la telesesión?
Aunque conocía de ambas actividades, tanto la investigación como la evaluación en la que si he participado, en realidad nunca se me había ocurrido pensar que tuvieran algunas semejanzas y diferencias. Ahora después de la Sesión descubro que es importante distinguir los criterios a partir de los cuales podemos establecer tanto las semejanzas como las diferencias. Siendo los que debemos considerar como se señalo y como lo refiere Bustelo (2008: 1 – 4) la Naturaleza, la Finalidad, los Contextos, el Objeto, el Método, los Destinatarios, los Resultados y los Agentes. Creo que en nuestro País, particularmente en la Educación estamos muy lejos de llevar a cabo en forma eficaz cualquiera de las dos actividades, siendo que son fundamentales para el desarrollo de las comunidades y por ende de México.
¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
A la luz de lo que aprendimos la Investigación Educativa es aquella actividad que debemos de realizar con el objeto de generar conocimiento en torno a todos aquellos factores que intervienen en la formación de la juventud, pero sobre todo, para que los estamos formando.
En cuanto a la Evaluación Educativa, considero que es algo inherente al proceso educativo, que sin embargo se ha quedado en la necesidad de responder a los resultados cuantitativos, dejando de lado la relevante importancia que tienen los resultados cualitativos. En la actualidad vivimos en un Mundo altamente competitivo, en donde querámoslo o no, nos vemos inmersos en los procesos evaluativos: La Certificación de Nuestros Centros Educativos, de Nuestras Profesiones, de Nuestros Cuerpos Colegiados, etc.
En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
Investigación Social:
Es necesario que conozcamos cuales son las necesidades reales de educación de nuestras comunidades, pero igualmente conocer las condiciones sociales, económicas y políticas que se las impiden o se las facilitan. No solo es necesario la dotación de equipos, sino de programas acordes a las condiciones socioculturales de cada comunidad.
Mejorar la calidad de la educación que actualmente ofrecemos, mediante el uso de estos recursos.
Ampliar la cobertura de los programas educativos y que realmente podamos aspirar a la expectativa de “EDUCACION PARA TODOS”.
La investigación debe ofrecer a la sociedad argumentos para cambiar los malos habitos que hasta hoy en día se han generado, es decir, en donde el proceso investigación nos permita reconcer las debilidades del sistema y proponer cambios significativos en el entorno social, y con ello acrecentar las fortalezas del sistema educativo.
Evaluación Educativa:
Algo que debemos hacer de forma constante es la evaluación de la formación de los docentes, a todos los niveles. No debemos esperar que instancias Internacionales como la OCD, vengan y nos digan que estamos reprobados a ese nivel. Estos recursos deben ser una herramienta tanto para la evaluación como para la capacitación constante.
Que lo que se ofrece a través de estos medios realmente pueda ser certificado por una instancia que garantice la calidad y no tanto que solamente burocratice la enseñanza de calidad.
Poder llevar a cabo una evaluación educativa participativa, en la que se puede involucrar por estos medios a diversos sectores de la sociedad, que de fuerza al planteamiento de políticas públicas en este sector.
El evaluador debe tener el sustento cognitivo para poder ser un profesional al emitir una evaluación, por ende debe ser honesto, competente y responsable, ya que su evaluación no solo es un nota cuantitativa, sino debe contener argumentos solidos que demuestren el aprendizaje y comprensión de contenidos significativos.
¿Cómo ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de la práctica profesional?
Creo que ahora, aún cuando considero que habré de desarrollar y perfeccionar las habilidades para tal fin, estaré mejor preparado para que en la práctica de las próximas Certificaciones del espacio académico en el que me desarrollo, lo realizado tenga un sentido más crítico y creativo.
JESÚS BERMEO MÉNDEZ
Peñuela, L.A. (2005). “La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica” en Andamios, Año1(num. 2), pp. 43-77. México.
Con base en la lectura responder los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
El primero sería hacer un recorrido histórico y buscar la esencia de dicho concepto, lo cual implicaría rastrear el surgimiento del pensamiento occidental, retornar a los clásicos de la antigua Grecia y hacer un largo recorrido hasta los pensadores contemporáneos como Morín, Foucault, Y Deleuze, entre otros.
El segundo camino se puede caracterizar dos momentos importantes que permiten trabajar sobre el concepto de interdisciplinariedad. Según Martin Landau, Harold Prosahnky y William Ithelso (torres, 1996: 51). El primero va desde la primera guerra mundial hasta la década de los 30, caracterizado por esfuerzos aislados que, aunque importantes, no tuvieron eco en la comunidad académica. El segundo lo sitúan luego de la segunda guerra mundial, pues el mundo inicio relaciones de cooperación en áreas, económicas, políticas y científico culturales. Las primeras cooperaciones fueron a nivel bilateral, pero la creación de la UNESCO inicio la cooperación a nivel internacional que aún perdura.
2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria? Que tiene que apoyarse de diversas disciplinas para complemetar el trabajo de investigación.
3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
La Interdisciplinariedad lineal tipo 1 se da cuando varias disciplinas abordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aporta desde su saber elementos para una mejor comprensión.
La interdisciplinariedad lineal tipo 2 una disciplina se apoya en algún elemento de otra (teoría, técnica-método, una información, un concepto), pero cada una conserva sus límites y dinámicas.
La interdisciplinariedad dialéctica, tanto la disciplina 1 como la disciplina 2 se afectan y cambian recíprocamente.
En el nivel dialéctico fractal8 simple existe la emergencia de una nueva disciplina como emergencia de la interacción de otras disciplinas. La nueva disciplina no puede explicarse por la suma de las disciplinas que le dan origen (principios de sinergia y recursividad).
El nivel dialéctico fractal complejo en el cual se dan niveles intermedios (fraccionarios), que son niveles complejos de interacción y donde se requiere altos niveles de conceptualización.
4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
La comunicación esta dada por signos y significantes, que tienen una cognotación y estas al ser intercambiadas en el proceso de comunicación el receptor les otorga un significado (denotación), sin embargo en el intercambio de información realizada por animales se da por medio el uso de los sonidos, olores, y colores; quienes estudian el significado de estas manifestaciones y le sirven para realizar alguna actividad se dice que estudia la zoosemiotica aplicada, en tanto que la semiotica descritiva solo se enfoca a estudiar las diversas señales que los animales emiten.
5. De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
Es la relación que hay entre varias ciencias que se comunican entre las mismas en busca de sinopsis de algún tipo científico.
Francisco Javier Roque Miraflor.
Jesús Bermeo Méndez.
Miguel Ángel García Domínguez.
Ma. Liceth Jiménez Martínez
Código de ética
Código de ética.
El siguiente código de ética, desglosa los principios, obligaciones y acciones que hemos de desarrollar como estudiantes del modulo de investigación en la Maestría en Comunicación Y Tecnologías Educativas. Abarcando los siguientes puntos a los que hemos llegado como miembros de la red de apoyo. Así mismo mostrando total acuerdo y comprensión de cada uno de los siguientes puntos:
Tener la mejor conducta apropiada antes, durante y después de la tele sesión en cada clase, además asumir un sentido común y propio de las obligaciones que tenemos como estudiantes para laborar en grupo.
Acudir a la sede puntualmente para escuchar la telesesión y compartir los conocimientos adquiridos y aclarar dudas en el grupo, como también organizar el trabajo colaborativo de la semana.
Respetar acuerdos de fechas y horarios que requiera trabajo extra para la tele sesión. Así como indicar con tiempo justificado cuando haya un contratiempo a los integrantes de la red de apoyo.
Apoyar cuantas veces sea necesario y así lo requiera a resolver dudas a los demás integrantes de la red de apoyo. Siempre y cuando se tenga y se muestre el interés para aprender de los demás compañeros.
Hacer uso exclusivo de las herramientas tecnológicas que proporciona el CECTE, como medio de colaboración y comunicación, (ejemplo: correo y en general la plataforma de CECTE), solo en caso de contingencia hacer uso de un medio tecnológico externo a la plataforma.
Cada uno de los integrantes está de acuerdo que el trabajo colaborativo a desarrollar durante el modulo de investigación requiere tiempo y dedicación, por lo que cada uno tendrá la obligación de coordinar el trabajo en equipo cuantas veces así se requiera.
Cada integrante deberá de aportar ideas, sugerencias y opiniones para desarrollar el trabajo en equipo.
Respetar y reconocer la autoría de los trabajos de cada uno de los integrantes de nuestra red de apoyo, evitando en todo momento el plagio de nuestros trabajos.
Los miembros de la red de apoyo no entraremos en prácticas de competencia desleal y en todo momento en las actuaciones habrá de prevalecer la observancia del respeto mutuo y la buena fe.
En la realización de investigaciones habremos de cumplir con los lineamientos, reglamentos y ordenamientos del CECTE del ILCE, así como de las Leyes Mexicanas que correspondan.
La relación entre los colegas miembros de la Red de Apoyo, deberá distiguirse por ser cordial, respetuosa y de genuina colaboración, principalmente en todas aquellas actividades que habremos de realizar conjuntamente.
Es un compromiso de los integrantes de la Red participar activamente en todas las actividades académicas diseñadas por el CECTE y compartir oportunamente la bibliografía consultada para el desarrollo adecuado de cada una de las Sesiones del Módulo
Ser una red de apoyo empática, prevalaciendo el compañerismo para generar un ambiente fraternal.
El acuerdo lo firman los integrantes de la red de apoyo Xinantécatl.
Francisco Javier Roque Miraflor.
Jesús Bermeo Méndez.
Miguel Ángel García Domínguez.
Ma. Liceth Jiménez Martínez
El siguiente código de ética, desglosa los principios, obligaciones y acciones que hemos de desarrollar como estudiantes del modulo de investigación en la Maestría en Comunicación Y Tecnologías Educativas. Abarcando los siguientes puntos a los que hemos llegado como miembros de la red de apoyo. Así mismo mostrando total acuerdo y comprensión de cada uno de los siguientes puntos:
Tener la mejor conducta apropiada antes, durante y después de la tele sesión en cada clase, además asumir un sentido común y propio de las obligaciones que tenemos como estudiantes para laborar en grupo.
Acudir a la sede puntualmente para escuchar la telesesión y compartir los conocimientos adquiridos y aclarar dudas en el grupo, como también organizar el trabajo colaborativo de la semana.
Respetar acuerdos de fechas y horarios que requiera trabajo extra para la tele sesión. Así como indicar con tiempo justificado cuando haya un contratiempo a los integrantes de la red de apoyo.
Apoyar cuantas veces sea necesario y así lo requiera a resolver dudas a los demás integrantes de la red de apoyo. Siempre y cuando se tenga y se muestre el interés para aprender de los demás compañeros.
Hacer uso exclusivo de las herramientas tecnológicas que proporciona el CECTE, como medio de colaboración y comunicación, (ejemplo: correo y en general la plataforma de CECTE), solo en caso de contingencia hacer uso de un medio tecnológico externo a la plataforma.
Cada uno de los integrantes está de acuerdo que el trabajo colaborativo a desarrollar durante el modulo de investigación requiere tiempo y dedicación, por lo que cada uno tendrá la obligación de coordinar el trabajo en equipo cuantas veces así se requiera.
Cada integrante deberá de aportar ideas, sugerencias y opiniones para desarrollar el trabajo en equipo.
Respetar y reconocer la autoría de los trabajos de cada uno de los integrantes de nuestra red de apoyo, evitando en todo momento el plagio de nuestros trabajos.
Los miembros de la red de apoyo no entraremos en prácticas de competencia desleal y en todo momento en las actuaciones habrá de prevalecer la observancia del respeto mutuo y la buena fe.
En la realización de investigaciones habremos de cumplir con los lineamientos, reglamentos y ordenamientos del CECTE del ILCE, así como de las Leyes Mexicanas que correspondan.
La relación entre los colegas miembros de la Red de Apoyo, deberá distiguirse por ser cordial, respetuosa y de genuina colaboración, principalmente en todas aquellas actividades que habremos de realizar conjuntamente.
Es un compromiso de los integrantes de la Red participar activamente en todas las actividades académicas diseñadas por el CECTE y compartir oportunamente la bibliografía consultada para el desarrollo adecuado de cada una de las Sesiones del Módulo
Ser una red de apoyo empática, prevalaciendo el compañerismo para generar un ambiente fraternal.
El acuerdo lo firman los integrantes de la red de apoyo Xinantécatl.
Francisco Javier Roque Miraflor.
Jesús Bermeo Méndez.
Miguel Ángel García Domínguez.
Ma. Liceth Jiménez Martínez
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